Développer une pensée organisée à l’oral en math
mercredi 26 octobre 2011, par Alfred Bartolucci
Former les élèves à s’exprimer à l’oral conduit à penser à des situations et à des outils d’évaluation … La question n’est pas si simple qu’il n’y paraît. La formation à l’oral d’élèves de collège ne relève pas d’une intention candide et encore moins d’outils (grilles d’évaluation) ! Elle interpelle les mises situations pensées par le professeur dans le cadre d’une stratégie collective pensée dans la durée (année, cycle, …) Travailler sur les situations d’oral entre enseignants de matières différentes, en particulier de mathématiques c’est d’abord questionner nos représentations sur ce qu’est :
Une autre question à réfléchir en équipe est : « A quelle occasions les élèves prennent-t-ils la parole en classe dans le cadre du cours de mathématiques ? ». Les réponses à cette question que l’on peut aussi poser aux élèves, sont significatives :
L’injonction à écouter est très forte… de plus en plus forte. Quel sens a pour les élèves l’écoute ?
Ces questions renvoient à notre remarque préalable relative à l’importance des situations que les élèves vivent en classe. Ce sont les dispositifs, les situations, les démarches mises en œuvre dans la classe pour que les élèves apprennent qui donnent du sens à une volonté collective des enseignants de développer des compétences d’oral. Le travail d’une équipe d’enseignants sur l’oral, si on ne dépasse pas la conception « oral-participation » est sans issu. Travailler sur l’oral pour que les élèves soient plus motivés à participer davantage relève de la pensée magique si on n’interpelle pas les situations de formation à l’oral à conditions qu’elles soient intégrées et au service de la formation dans la discipline en jeu (oral-communication en maths par exemple). Mais travailler « l’oral-communication » au delà des situations à mettre en œuvre nécessite quelques vigilances. Nous proposons diverses pistes de réflexion en équipe :
Pour former les élèves à l’oral en mathématiques nous proposons quelques étapes :
Ainsi travailler l’oral, c’est, pour l’enseignant de mathématiques, assurer la maîtrise de la langue, permettre aux élèves de produire un discours oral dans des situations véritables de communication, mais c’est de fait assurer plus de pensée organisée en mathématiques à l’oral. Que de ce fait, les élèves soient plus motivés, plus impliqués … est une conséquence. Une fois de plus, cet exemple montre que pour poser la question de plus de motivation des élèves la réflexion doit porter sur « quel élève veut-on former ? » plus que « quels artifices pour que les élèves soient plus actifs. Nous avons tous dans nos établissements à être vigilants en équipe pour éviter la facilité de tels glissements.
Nous avons défini quatre familles de situations de formation à l’oral en mathématiques. Ces quatre familles renvoient à des compétences que l’on peut chercher à développer sur les quatre années du collège.
Rendre compte à l’oral d’une réalisation, d’une recherche L’élève : Présentation d’une solution personnelle ou résultant de travaux de groupes à la classe
Reformuler oralement un message entendu. : Reformulation suite à une discussion dans la classe pour restituer le sens du message
Reformuler oralement des informations lues (texte court, énoncé, ..). : Restitution suite à une lecture silencieuse des informations ou du sens du message lu.
Prendre part de façon organisée à une discussion collective dans la classe : Implication personnelle d’un élève dans un échange / débat dans la classe faisant suite à une recherche individualisée ou en groupe sur une question problématique.
Exemple d’outil de co-auto évaluation des élèves : Evaluer la prise de parole dans ou devant un groupe
MOI | Un camarade | |
Je me fais entendre de mon auditoire | ||
J’articule pour me faire comprendre | ||
Je regarde mon auditoire | ||
Je ne coupe pas la parole à celui (celle) qui parle. | ||
Je réponds aux questions de l’auditoire pour expliquer(discours explicatif) | ||
Je justifie les idées que j’exprime (discours argumentatif) | ||
J’intéresse mon auditoire | ||
Les prises de parole sont bien réparties | ||
J’évite de regarder ma préparation et de la lire |
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